（一）历史之眼、时代之光

智能时代的来袭让我们的社会经受颠覆性的技术考验。大变局时代，如何应对全球化的挑战？新世代数字原住民崛起，如何培养未来所需人才？传统式微，如何重塑教育底层逻辑？为耕先治，未来学习研究刻不容缓。当社会遇到重大挑战的时候，很多政治家、教育家总是从教育方面寻求突破口，因此从历史之眼、时代之光的视角，未来学习研究就是基于这样的社会背景。

未来学习主要是研究两个方面和教育需要的学习范式。未来学习研究，先是要探究未来社会：一是如何学，二是学什么。在“如何学”的问题上，主要回应在未来的社会和技术背景下如何更加科学、更加有效，甚至更加愉悦地学习。在研究未来“学什么”的问题上，一方面，探讨人类需要重点发展哪些人工智能根本无法实现的人类智能，才能更好地“立足于未来世界”；另一方面，要探讨未来社会的可持续发展需要人类具备哪些素养，从而“创造更好的未来世界”。不管是适应世界还是创造世界，都需要研究“学什么”，都需要研究“如何学”。

（二）理论之基，行动之实

首先，构建聚焦学习的研究体系。上海市未来学习研究与发展中心由上海市教委和宝山区人民政府共建，之所以称为“学研”，是为了突出以学习、以学生为中心，与“教研”本质上相通，但侧重点上有些区别。“教研”更多研究怎么教，更多是以教研把自己讲明白为核心目标，但是对于学生如何学，包括在哪里学、向谁学、学什么、学得怎么样，这些问题都缺乏非常深度的思考，因此我们“学研”就是“以学生为中心”“以学习为中心”的教育理念在教育科研领域的具体体现，涉及从研究对象、研究内容到研究重心的全面调整。“学研”实践中的教学则是倡导把课堂的时空留给学生，把合作的方法教给学生，把探究的情趣带给学生，让学生成为快乐学习的主人。

其次，创造未来学习研究的范式。未来学习研究到底如何开展？学研中心正在探索一种创新未来学习的研究范式：其一，超越未明的研究，聚焦“问题导向”与“未来指向”。其二，超越“教”的研究”“聚焦学”的研究，更加关注学生如何学。特别是基于脑科学、认知科学、心理学等学科，深度回应人是怎么学习的、脑是怎么发育的、情感怎么建构的。其三，超越传统学习研究。采用基于计算教育学的研究范式，更有利于推动未来学习走向精准、走向科学、走向个性、走向效能。

再次，研究未来学习的七大实践场域。七大场域的本质是为未来学习研究的内涵和边界做了界定，为未来学习研究做了一个坐标系。这个坐标系从七个方面展开：未来学习多样态、未来课堂新结构、未来课程新形态、未来环境新生态、未来评价新模式、未来教师新素养、未来学校新图景。

（一）学习的本质与进化

“学”这个字最早的意思就是模仿，“习”解释为“数飞也”，小鸟反复模仿试飞就是学习。人的学习本质就是发现问题和解决问题。学习也是一个社会协商的过程。从脑科学的视角来看，学习的本质就是大脑当中神经元之间建立的突触连接，这个连接逐渐固化就形成了记忆、观念、情感、思维，这就是学习的本质。所以离开了大脑，离开了脑科学、神经科学来谈学习，都是非常虚无的。从人类学习能力进化来看，人天生就有一种内隐学习的基因。

我们从本能化学习逐渐走向借助于工具载体的书本化学习。在信息时代，人们更多地通过泛在学习环境获取信息、重构观念，从而形成价值判断并提升思维品质，因此进入了一种信息化的学习。未来，可能还将进入一种智能化的学习，在具身认知、元宇宙的世界里建构概念来实现自己的思维提升。

（二）课堂的本质与进化

从教学互动的维度看，课堂是“教学做合一”的过程。从课堂主体系关维度看，课堂中有“互动三主体”——学生、同伴与教师。从认知建构维度，课堂本质上是一种问题逻辑，问题是学习的起点，问题解决也是学习的过程，发现问题是我们学习的目标。从文化环境维度，课堂既是一个学习空间，也是一个社会空间，更是一个文化空间。

课堂的四个发展阶段对应不同的教育哲学和社会背景。“教学场化”是因为过去的资源有限，把人集中在一起在某一个场所里面产生智慧碰撞，这就是课堂。伴随着工业化的进程，可以极大提升教学的标准化和效率，这时候就有了“班级授课制”。随着后现代主义的崛起和后工业时代的来临，“现代教育课堂”逐渐走向“未来智慧课堂”。

（三）学校的本质与进化

在蓝皮书，我们系统追溯了教育起源及学校的发生、发展与进化。学校的产生标志着教育成为独立的社会活动，原始社会没有真正的学校。到了孔子时，真正的学校就开始诞生了，它是伴随着农耕文明，以私塾制为核心建构起来的，标志着人类教育进入一个自觉的历史时期。到了工业革命时代之后，为了大规模地提升人才培养的效率，所以就有了班级授课制的学校，即现在工业化的学校。

学校的进化划分为三个时代：农耕时代学校1.0时代，工业时代学校2.0时代，智能时代学校3.0时代。当“智能时代”到来后，学校的进化就不会被围墙所禁锢，学校的发展、空间结构、教学组织，还有文化使命都会发生重要的变迁。

（一）未来学习新样态

未来学习的发展趋势：

与天性合作的自然学习、多样态的混合学习、量身定制的个性化学、基于问题的学习、基于项目的学习。

未来学习的实践样态：

基于智能体的人机协同学习、实践导向的学习、具身认知学习、游戏化学习、协作学习、泛在学习、智能时代学习新样态等。

未来，我们更需要的是一种学习的组合。多样态、优组合、个性化，按照每个人特征找到适合的组合，每个人的学程都是定制的。

（二）未来课堂新结构

未来课堂的发展趋势：

突破教室边界、重建课堂互动、多种活动并存、多样态学习共生、跨级混龄课堂、数字智慧课堂。

未来课堂的实践样态：

智慧同侪课堂、混合课堂、翻转课堂、弹性课堂、情境研磨课堂、没有教室的课堂等。

（三）未来课程新形态

未来课程的发展趋势：

课程价值——人人皆才，课程理念——学为中心，课程目标——素养导向，课程类型——跨科融创，课程供给——社会众享，课程实施——教智赋能。

未来课程的实践样态：

导航生涯的个性化学程、实践创造的“STEM+”课程、面向生活的体验性课程、技术支持的自适应课程、丰富多彩的课程超市等。

（四）未来环境新生态

未来环境的发展趋势：

环境以人为本——营建舒适开放的学习空间，学习面向多元——支持多种活动并存的学习空间，加强合作共创——设计积极型学习空间，支持无边界学习——促进不同空间相互融合，顺应组织变革——从单一走向多元的学习空间，技术融入教育——学习空间智能化改造。

未来环境的实践样态：

人本化设计的学习空间、沉浸式体验的学习空间、智能互联的学习空间、满足个性独享的学习空间、跨学科综合评价空间等。

（五）未来评价新模式

未来评价的发展趋势：

评价目的——从“为了选拔”走向“为了发展”；评价内容——从“学业成绩”走向“综合素质”；评价模型——从“主观设定”走向“科学建模”；评价方法——从“单一化”走向“多样化”；评价工具——从“纸笔考”走向“智能化”；评价实施——从“阶段性”走向“伴随式”。

未来评价的实践样态：

基于数字画像的综合素质评价、基于自适应学习的个性化评价、虚拟仿真环境中的技能测评、常态化伴随式的身心健康监测、基于人工智能的学习分析诊断、基于大数据的专项能力测评等。

（六）未来教师新素养

未来教师新角色：

学生心灵的守护者、学生学习的支持者、人机协同的促进者、创新人才的培育者、终身学习的践行者。

未来教师新素养：

心理健康素养、跨学科教学素养、人工智能素养、终身学习素养等。

（七）未来学校新图景

未来学校的发展趋势：

理念革新——为个性化学习服务，学制突破——从“固定”走向“灵活”，治理升级——数据驱动的智能治理，结构重塑——虚拟与现实融合，文化重建——和谐共生，成己成人。

未来学校的实践样态：

颠覆传统教学的“新学习”学校、再造校园环境的“新空间”学校、突破时空限制的云端学校、教育智技赋能的智慧学校、把世界当作教室的基层型学校、培育专才的贯通制学校、重塑学校教育体系的新型学校等。