研究背景
我校从2021年开始循证研究，随着青年老师、新老师的逐年增加，课程组面临的核心困惑是：
如何缩短课程组成员之间的课堂实践能力差距？
我们对10位老师、54个课例的视频和循证报告进行了深入研究，发现成熟老师和青年教师的课堂表现和课堂效果存在明显差距。
研究框架
五学水平对比
比较成熟老师与青年老师的”五学”指标差异
常模值对比
分析高阶提问、学生言语深度等指标差异
成熟老师优势分析
深入剖析成熟老师的个性化教学优势
五学水平对比分析
成熟老师的5个指标都高于青年老师，其中”互动学、多样学”和”主动学”优势明显。
五学指标对比
常模值对比分析
成熟老师在高阶提问数量、学生高阶言语数、ST学生占比及学生言语深度等指标上均高于青年老师。
高阶提问数量
学生高阶言语数
学生言语深度
ST学生占比
成熟老师课堂特点总结
问题化学习与学科目标融合
问题化学习和学科学习目标高度融合，形成有机整体
围绕学路组织课堂
始终围绕学路组织课堂，关注学生学习路径
任务设计有情境有支架
学习任务有情境、有支架，层层递进，提供学习支持
教学平一指，评价多样
教学平一指，评价方式多样，关注学生全面发展
学生拥有充分话语权
学生拥有充分话语权，课堂参与度高
青年教师成长案例：刘镁琪老师
《爱莲说》课例改进
初始教学问题
第一次试教后，虽然”五学数据”中除了”深度学”外都达到了”水平3″，但教学目标并未完全实现。
任务2和任务3在学生活动开展后没有迎来”学生语言”的高峰，活动台阶没有搭建好，师生未达到真正的交流。
改进策略
回归语文基本的”听、说、读、写”活动，设计反向思维任务：”改语序为什么不行”。
改进效果：
学生能够依托文本深入分析，课堂迎来新的生机和转变。
成长心得
“作为青年教师，我既要拥有专业学识的底气、也要有贴近学生的地气，更要有依托循证数据和教研组智慧给我的勇气，这样我才有不断向上生长的生命力。”
教研改进措施
一得读书会
每月一次，与专家面对面，丰富经验，彼此赋能
朵坊备课组
精进每一堂课，每一个教学行为，师徒带教，智慧循环
研究课实践
师傅带教示范，青年老师开展”一轮、二轮、三轮”循证研究
问题化学习语文研究课实践模型
通过统整生成计划、系列设计和系统实施，加上评价，最终形成学科资源建设
研究总结
“问题化学习”的循证研究是一段充满探险、也非常有惊喜的旅程。
循证数据帮助教研治理和循证决策
青年老师持续精进且保持个性与锋芒
“让生不是轨道、而是旷野。在从’新教师’到’星教师’的旅程中，让我们携手共唱。”
