循证实践与循证研究的定义
“循证研究”这个词实际上是源自于医学里面的”循证医学”，意味着是一种遵循证据的医学。在教育领域可能就把这样的一个概念引用了过来，形成了”循证实践”和”循证研究”。
循证实践
遵循证据的教育教学实践活动
循证研究
遵循证据的教育教学研究活动
核心观点：
教育是一门科学。在教育教学研究活动中，不能只有循环没有论证、尤其是科学的论证。
美国国家研究理事会指导原则
美国国家研究理事会专门成立了”教育研究的科学原则委员会”，提出了六大指导原则。
重要观点：
循环不是循证，真实的证据才是体现教育教学研究科学性的方法，也是真正的循证。我们在循证当中遵循的是证据、而不是遵循的是循环。
实例一：无理数的引入
通过三次教学实践，逐步改进，以落实学科德育。
第一次教学：讲述故事
讲述毕达哥拉斯学派学者西帕索斯发现无理数的故事，希望通过故事体现科学精神。
学生反馈：
“如果知道他会被淹死，他仍然把这件事情说出去，我认为这个人就是傻。”
结果：学科德育没有落实
第二次教学：深度体验
使用七件套原理，让学生体验数为什么是无限不循环的数。
学生反馈：
“老师如果你给我足够多的时间、足够好的设备，我一定可以算到某一个小数它的平方等于根号2。”
结果：仍然没有理解无限不循环的概念
第三次教学：理解无限
设计前期，让学生更好的了解无限循环小数与分数之间的兑换，理解为什么它会形成无限。
学生反馈：
“老师，如果说在全世界没有人知道这个数是这样的情况下，我通过这种方法去学习的、领会这样出现的一个新的数，即便会有人阻挠、我也会忍不住要说给别人听。”
结果：成功落实学科德育
科学的实证方法
培根的三个步骤
契合法
寻找共同因素
差异法
比较不同情况
共变法
观察变化关系
穆勒五法
约翰·穆勒在《逻辑学体系》中提出的五种逻辑方法：
契合法
差异法
契合差异并用法
共变法
剩余法
实例二：顾泠沅的”行动教育”研究
对江浙沪120名正高、特级教师进行深入研究，提出了”教师在职发展的模式”——行动教育。
行动教育的”三阶段、两反思”
原行为阶段
个人信奉的教育理念形成教学行为
与其它教学行为对比，更新理念
新设计阶段
融入反思经验，形成新教学设计
设计与现实对比，找到差距
新行为阶段
调整教学，形成新行为
研究特点：
通过质性分析和罗列，将120位特级、正高级教师的特性进行”契合法、共变法”的演绎，找到共性特点。
实例三：将军饮马课堂观察
观察7位学生完成三个例题的情况，分析教学效果。
学生表现分类
教学效果分析
教学效果完成率：2/7 ≈ 28.6%
没有达到契合或共变的要求，需要对教学进行修改，调整进度、难度或设计平铺方式。
结语
教育实践中的循证研究是一个长期的过程，想要”立竿见影”或是”马到功成”或许有一点理想化。当年即便是在自然科学的孟德尔采用了最适合生物遗传实验的豌豆做研究，也是至少研究了三代才粗粗的发现了遗传基因密码。更何况是在更复杂、更多元的人类社会当中进行教育方面、教育领域当中的这样一个循证实践，教育实践中的循证研究既是教育科学的重要途径、同时也可以说成教育成为一门科学的唯一方法。但是这样的一个道路并不是一条坦途，我相信各位老师如果做过循证实验的都会体验过当中循证的艰辛和艰难，还需要我们更多的实践和论证来逐步完成。
以此来与各位老师共勉
希望在座的各位师长能够对我的这些汇报提出指正和批评。谢谢！
